郑州市高中历史第四共同体老师合影

为落实新课标下高中历史学科核心素养落地课堂的教学要求，搭建校际教研交流与协同发展的优质平台，郑州市高中历史第四共同体成立暨首次教研活动于1月26日下午在郑州七中圆满举行。来自共同体13所学校的历史教师齐聚一堂，以纲要上《清朝前中期的鼎盛与危机》为主题开展了同课异构课堂观摩研讨活动，活动由郑州市高中历史第四共同体负责人郑州七中历史教研组长赵璐璐老师主持，本次教研活动以扎实的课堂实践为基，以深度的评课研讨为翼，共研教学方法、共探素养落地路径、共享教研智慧，为共同体教研工作拉开精彩序幕，尽显郑州历史教育人深耕课堂、笃行研思的专业风采。

与会老师认真观课

活动第一环节为同课异构课堂展示，郑州七中的罗扬老师与王毅诚老师先后登台授课。两位教师均入职不久，却深耕课标、精研教材，结合自身教学思考，从不同视角切入同一教学主题，呈现了两节各有巧思、各具特色的高质量历史课堂，让学科核心素养在课堂设计中落地生根。

郑州七中罗扬老师授课

罗扬老师的教学设计基于课程标准中“认识清代前中期封建专制发展和世界形势变化对中国的影响，以及中国社会面临的危机，了解清朝统一全国经略边疆的举措，认识清代国家版图奠定的重要意义。”本课教学设计从全球史入手，尝试将清朝放置于世界早期全球化进程的整体思路，从君主视角下的盛世、中国视角下的盛世、全球视角下的危机三个角度多维呈现，旨在引领学生明晰本课时空定位的同时，深化学生对于清朝鼎盛与危机的理解，意在涵养学生的时空观念素养。从课堂线索结构建构方面，本课以康熙的红票作为导入，设计学术情景，激发学生学习兴趣的同时引出问题：“为何清朝前中期与西方的交流没能持续并扩大？”将这一问题作为贯穿全课的暗线，以清朝盛世在政治、边疆治理领域的发展为明线，两线交织汇聚于本课最后一个子目：盛世中所潜藏的危机。在这一过程引导学生理解生产力发展对清代盛世产生的推力及对生产关系的决定性作用，同时认识到上层建筑也会对经济基础构成反作用，涵养唯物史观素养。

在课标提出的核心问题解决与处理方面，本课选取历史地图、清实录等多种史料类型，以设计问题链、表格梳理、开放性问题等多种方式对清代前中期封建专制发展、清代国家版图奠定的重要意义、中国社会面临的危机等核心问题针对性突破，磨炼学生的史料分析与解读能力，涵养历史解释与史料实证素养，在17、18世纪中西差距不断拉大的对比与分析中激发学生家国情感，厚植家国情怀素养。

罗扬老师与学生课堂互动 

王毅诚老师的教学设计以“1644史观”热点争议为导入，紧扣“清朝前中期的鼎盛与危机”核心主线，采用三阶任务驱动式教学。

郑州七中王毅诚老师授课

课前通过新闻素材引发学生对史观争议的思辨，奠定探究基础。课中依托奏折、档案、疆域图等多元史料，设计“君主专制强化”“疆域奠定”“中期危机”三大任务，引导学生从制度举措、疆域治理、社会问题等维度实证分析，在研读史料、解决问题中评判“1644史观”的四大观点。课堂收尾以习近平总书记关于民族团结进步的重要论述升华主题，串联知识脉络。教学中融合史料实证与价值引领，既让学生明晰清朝对现代中国版图的奠定意义，又通过辨析殖民政权特征、追溯文明延续性，破除错误史观，最终涵养学生维护国家领土主权、珍视民族团结的家国情怀，实现历史学科立德树人的核心目标。

王毅诚老师组织学生探究活动

课堂展示结束后，活动进入深度评课研讨环节，参与教师各抒己见、精准点评，从课标落实、素养培育、课堂设计、学生发展等多个角度，既提炼课堂亮点，又提出中肯建议，点评直击核心、见解独到，让教研研讨的深度与广度充分彰显。

市中心组成员12中钮亚军老师聚焦课标要求的落地与疆域主题的深化，肯定两位教师均关注到清朝统一多民族国家版图这一核心知识点，赞扬王老师对该子目内容讲解透彻，用17分钟时间清晰分解“认识统一多民族国家版图意义”这一课标重点，从主权法理、边疆治理制度等具体史实出发，让学生形成系统认知。

市中心组成员12中钮亚军老师评课

市实验教研组长王震老师首先肯定了两位青年教师对教材、课标的精准把握能力，以及学生展现出的良好历史素养，同时分享了自己的学习收获：罗扬老师的多维教学视角、王毅诚老师新颖的课堂导入，均为历史课堂设计提供了新思路；两位教师善于运用图片、地图、新颖史料等多元资源设计问题，引发学生好奇心与思考欲，且设置开放性问题贴合高考素养考察要求，极具实践价值。同时王老师也提出思考，建议课堂教学中进一步突出“会学”二字，强化学习方法、思维方法的迁移与渗透；并指出板书设计的优化方向，建议板书随课程进程逐步展示，更凸显知识内在逻辑与主干知识联系。

市实验高中教研组长王震老师评课

市实验田晓静老师则从学生历史思维提升的课堂观察角度展开点评，赞扬罗扬老师的课堂从多维视角呈现历史的复杂性，围绕核心主题培养学生辩证思维，同时做好全球史观的启蒙，让高一学生理解“中国是世界的中国”；肯定王毅诚老师以学术情景贯穿课堂，让学生形成“证据推理—得出结论”的历史思维路径，利于批判性思维培养。同时田老师也提出具体建议，希望王老师在“全球视角下的危机”部分，进一步深化同时期世界发展的重要节点与事件，让学生对危机的认知更深刻。

郑州高中历史第四共同体负责人市实验田晓静老师评课

活动最后，郑州市历史第四共同体负责人赵璐璐老师对本次教研活动进行总结。赵老师首先点明本次教研活动的初心是实现教考衔接、教学评一体化，指出当下高考已从知识立意转向能力立意、素养立意，而同课异构正是探索核心素养落地课堂的有效形式。她对两位青年教师的精心备课与精彩展示予以高度肯定，两位教师虽入职仅二、三年，却能研课标、研课堂、读史料，发挥创造性呈现优质课堂，尽显青年教师的专业素养与成长潜力。赵老师进一步提炼两节课的设计亮点：罗扬老师的课堂以全球史观为切入点，将清朝前中期的历史发展置于世界历史发展的宏大背景下，通过时间轴、地图等史料载体，让时空观念素养有了具体的落地形式，同时围绕“鼎盛与危机”的核心主题，引导学生辩证看待历史发展，培养历史思辨能力，尽显课堂的历史厚度与思维深度。王毅诚老师则以1644史观争议这一兼具学术性与社会关注度的热点为线索，将学术探究情境贯穿课堂始终，通过层层诱导、步步探究，引导学生从史料出发形成证据推理，最终形成正确的历史认知，课堂设计立意新颖、结构紧凑，充分培养了学生的史料实证与历史解释素养。两节课堂一纵一横、各展所长，罗老师重中西横向关照，王老师重封建王朝发展纵向梳理，虽教学思路不同，却殊途同归，均以素养为纲、以家国情怀为魂，让历史课堂成为培育学生历史思维的沃土。同时，赵老师也结合评课环节的建议，指出课堂教学中仍需优化的方向：一是提升学生活动组织的有效性，让课堂活动更有抓手；二是增强课堂提问的精准性，让设问更贴合学生认知，引导学生水到渠成思考；三是做好丰富史料的取舍与时间分布，在运用多元史料贴合高考命题趋势的同时，实现课堂效率最大化。赵老师强调，此次评课中各位老师开诚布公的建议，不仅助力青年教师成长，也为全体教师提供了教学反思的方向，这正是跨校区域教研的价值所在。赵老师表示，郑州市历史第四共同体的成立，是整合区域历史教学资源、凝聚校际教研力量的重要举措，希望13所学校以此次活动为起点，持续加强校际交流与合作，共享教学经验、共研教学难题、共促能力提升，让共同体成为教师专业成长的摇篮、课堂教学创新的平台，推动区域历史教学质量协同提升。

郑州高中历史第四共同体负责人赵璐璐老师总结发言

此次郑州市历史第四共同体成立暨首次同课异构教研活动的圆满举行，不仅为13所学校的历史教师搭建了展示、交流、学习的优质平台，更以课堂实践为依托，以深度研讨为路径，明晰了新课标下核心素养导向的历史课堂教学思路与实施路径。作为共同体教研的开篇之作，本次活动凝聚了校际教研共识，彰显了跨校教研的价值与力量，让全体参与教师在互学互鉴中收获成长、在反思研讨中明晰方向。参与教师纷纷表示，此次活动收获颇丰，既学到了多元的教学设计思路，又深化了对学科核心素养落地课堂的理解，未来将把教研所思所悟融入日常教学，深耕课堂、笃行不怠。相信郑州市历史第四共同体将以此次活动为契机，凝聚教研智慧，深耕历史教学沃土，在互学互鉴、协同共进中，让学科素养在课堂落地生根，让以史育人的初心绽放光彩，推动区域历史教育教学工作迈向新台阶。

编  辑 | 校办

审  核 | 刘宁

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