当学生的指尖触到湿润的泥土，当拔起的花生植株带着串状果实从土里“跳”出，当清洗、炒制、品尝的香气弥漫在田间——这场在花生地展开的《落花生》跨学科教学，打破了教室的四壁，让语文、数学、科学、美术、道法与劳动教育，在真实的劳作与探究中实现了有机融合。不仅收获了学生的喜爱，更得到了上级领导的肯定与家长的认可。

以“花生”为锚，串起多学科实践链

《落花生》的教学核心，是让学生理解“默默奉献”的精神，但抽象的文本解读远不如实践体验来得更深刻。我们变充分利用学校农耕实验田，以田地的 “花生”为核心载体，设计了“拔、洗、品、算、创”一系列任务，让各学科知识自然嵌入实践环节：

劳动教育+科学：在“拔”中探索生长奥秘。拔花生本身就是一场生动的劳动实践。学生手持小铲子轻松土壤，弯腰拔起植株时，不仅掌握了“轻拔轻抖”的劳动技巧，更在观察中发现了科学知识——花生的果实长在根部，果荚上的“小尾巴”连着根系，这正是科学课上“花生地上开花、地下结果”的直观印证。劳动后，学生在记录册上写下“原来花生结果要‘藏’在土里，就像它的性格一样不张扬”，已然将劳动体验与文本意象悄然联结。

劳动教育+数学：在“算”中感知数据价值。收获后的“产量计算”，让数学知识从课本走进生活。学生以小组为单位，先统计“每组收获的植株总数”“单株平均果荚数”，再剥取10个果荚算出“每荚平均仁粒数”，最后用电子秤称出“10粒花生仁重量”，通过“单株粒数×单粒重量”算出单株产量。有小组发现“除草次数多的地块，单株产量更高”，还主动关联劳动投入，算出“每小时劳动对应的产量”，让数学统计成为分析劳动成果的工具。

道法+语文：在“品”中深化价值认知：当学生品尝自己亲手清洗、炒制的红茶花生时，“珍惜劳动成果”的道法主题便有了温度。教师顺势提问：“从播种到今天吃到花生，我们花了近半年时间，付出了除草、浇水、施肥的劳动，这颗花生和超市买的有什么不一样？”学生纷纷说“更甜，因为是自己种的”“舍不得浪费，因为知道辛苦”。再结合课文“人要做有用的人”，学生自然联想到“农民伯伯、环卫工人就像花生，用劳动默默付出”，将文本主旨转化为真实的价值认同，随后写下的《花生地里的感悟》，是满满的真情实感。

美术+语文：在“创”中表达文本理解：清洗后的花生壳、花生仁，成了美术创作的素材。学生以“花生的精神”为主题，用花生壳拼贴出“农民劳作图”，用花生仁组合成“有用的人”字样，更有小组用彩笔在背景画上花生地，配上课文句子“它矮矮地长在地上，不好看，可是很有用”。每一幅作品都是对文本的可视化解读，美术创作成了语文表达的另一种延伸。

多方认可：教学实践的温暖回响

这场打破常规的跨学科课堂，不仅让学生在实践中收获了知识与成长，更获得了领导与学生家长的高度认可，成为推动教学创新的有力回响。

让“新课标”理念落地生根的生动实践：中牟新区教研室领导在观摩课堂后，给予了这样的评价：“这堂《落花生》跨学科课，是对‘新课标’‘实践育人’‘综合素养培养’理念的生动落地。它没有将各学科知识生硬拼接，而是以‘花生’为载体，让学生在‘拔、算、品、创’的真实任务中，自主调用多学科能力，既掌握了劳动技能、学科知识，又深化了价值认知，真正实现了‘知识、能力、素养’的三维统一。这种‘走出教室、扎根生活’的教学模式，为区域内跨学科教学提供了可复制、可推广的范例，值得其他学校学习借鉴。”同时，还特别提到：“最难得的是，这堂课让学生感受到了学习的‘真实价值’——数学能算花生产量，科学能解释生长奥秘，道法能联系生活美德。这种‘有用的学习’，正是我们希望学生获得的核心能力，也是未来教学改革的重要方向。”

学生家长：看到孩子“知行合一”的成长：课堂结束后，许多家长通过班级群、家校沟通分享了孩子的变化与自己的感受，字里行间满是认可与欣慰。一位家长说：“孩子回家后兴奋地给我讲拔花生的经历，还拿出自己算的‘花生产量表’，说‘妈妈你看，我用数学课学的平均数，算出我们组每棵花生能收20克仁’。以前他总说‘数学没用’，现在却主动用知识解决问题，这种变化太让我惊喜了！”

还有家长分享：“孩子把自己做的花生壳拼贴画带回家，给我讲‘花生精神’，说‘农民伯伯像花生一样，默默种粮食，特别辛苦’。晚饭时他主动把掉在桌上的米饭捡起来吃，说‘这是别人劳动换来的，不能浪费’。这堂花生地的课，比我们说一百句‘要珍惜粮食’都管用，真正让孩子做到了‘知行合一’。”更有家长表示：“以前总担心孩子‘死读书’，现在看到学校能把课堂搬到地里，让孩子在动手实践中学习，我们特别支持。希望以后能有更多这样的课程，让孩子在生活里学知识、长本领。”

跨学科的真谛：不是“叠加”，而是“融合”

这场花生地的课堂，以及领导与家长的反馈，让我们更深刻地体会到：跨学科教学不是简单的“学科内容拼接”，而是以真实任务为驱动，让学生在解决问题的过程中，自主调用多学科知识。比如“计算花生产量”，不是孤立的数学题——要先通过劳动收获花生（劳动教育），观察果荚生长情况（科学），再用数学方法统计计算；“品尝花生”也不是单纯的味觉体验——要结合劳动经历谈感受（语文），延伸到“珍惜劳动成果”的讨论（道法）。各学科像齿轮一样相互咬合，共同服务于“理解花生精神、提升综合素养”的核心目标。

学生的反馈更印证了这一点。有学生说：“原来数学不只是在课本上算题，还能算我们种的花生有多少产量”；还有学生在日记里写：“拔花生时累得满头汗，但看到果荚的那一刻，就懂了课文里说的‘有用比好看更重要’”。当知识与实践、情感深度绑定，学习便有了真正的生命力。

让课堂回归生活，让生长自然发生

《落花生》的跨学科实践，本质上是一场“回归生活”的教学尝试。校园里的花生地，不是简单的“劳动基地”和“教学场地”，而是学生探索世界的“活教材”；拔花生、算产量，不是“教学活动”，而是学生认识自我、理解世界的“真实体验”。

未来的教学，或许需要更多这样“走出教室”的勇气：让学生在种植中学习生物，在测量中掌握数学，在创作中表达思想，在劳动中领悟价值。当学科边界被打破，当学习与生活相连，当教学实践能获得教育管理者与家长的共同支持，课堂便会像花生一样，把养分悄悄沉淀，在“默默实践”中结出丰硕的果实。

而生命的成长，恰与这课堂同频。它不在急功近利的追逐里，而在每一次对未知的好奇追问、每一回突破舒适区的尝试、每一段在困惑中仍不停止的探索中，慢慢舒展枝丫，自然长成想要的模样。

作者：校小丽  中牟新区轩顺街小学校长