1.孩子寻求外部认可与评价能力的发展

核心表现：孩子们主动把完成的操作卡拿给老师看。

分析：这个年龄段的孩子正处于从依赖外部评价向建立内部评价过渡的早期阶段。他们对自己的能力(“我做得对不对？”)和成果的价值(“我做得好不好？”)还不够自信，需要权威人物(老师)的反馈来确认。老师的评价(“100分”)对他们来说至关重要，是建立自我效能感和价值感的重要来源。这种行为体现了他们开始关注评价标准(连线正确与否)，并渴望得到肯定。

2.自豪感与自我效能感的萌芽

核心表现：得到“100分”的孩子“很得意地回到了自己的座位”。

分析：“得意”是自豪感的明显表现。当孩子通过自己的努力(操作连线)成功完成任务并获得权威(老师)的肯定和高度评价(“全部正确”、“100分”)时，会产生强烈的积极情绪——自豪感。这种自豪感直接关联到

自我效能感(即对自己有能力完成特定任务的信念)。老师的肯定强化了孩子“我能行”、“我做对了”的信念，增强了自信心。这种体验是未来学习动机和内在驱动力形成的基础。

3. 社会比较与同伴影响的增强

核心表现：“接下来又有好几个孩子把操作卡拿过来让我看”。

分析：中班孩子开始显著地关注同伴的行为和结果。看到第一个孩子获得表扬(“100分”)并表现出得意(积极的情绪结果)，对其他孩子产生了强烈的观察学习和社会激励作用。他们意识到：

行为模式：拿给老师看 → 得到表扬/高分。

社会价值：得到老师表扬是一件好事，是值得追求的。

比较动机：“我也想让老师看看我的”、“我也想要100分”、“我也想像他那样得意”。这种模仿和寻求同等认可的行为，显示了同伴行为作为榜样和强化物的重要作用，是社会性发展的重要标志。

4.成就动机的具体化与外部驱动

核心表现：孩子们追求“100分”的明确评价。

分析：“100分”是一个非常具体、容易理解的成功标志。对于中班孩子来说，这种具体、即时的外部奖励(分数、表扬)是成就动机的主要驱动力。他们开始理解“任务目标”(正确连线)和“成功标准”(100分)，并为之努力。此时的成就动机还高度依赖外部反馈和奖励(老师的表扬、具体分数)，内在动机(纯粹对活动本身的兴趣)虽然存在，但外部强化在此阶段起着更直接的推动作用。

5.对权威(老师)的信任与情感联结

核心表现：孩子们都选择向老师展示成果，并期待老师的反馈。

分析：老师在这个场景中是绝对的权威和重要的情感对象。孩子们信任老师的评价是公正且重要的。老师的微笑、鼓励和具体评价(“全部正确”、“100分”)不仅提供了认知反馈，也传递了情感支持(“老师看到了我的努力，老师喜欢我做的”)，进一步巩固了师生之间的安全依恋和积极关系。这种关系是孩子愿意在集体中学习、探索和展示自我的基础。

总结与教育启示：

这个场景生动展示了4-5岁儿童在心理发展上的关键特点：他们强烈依赖权威(老师)的外部评价来确认自我价值和能力；在成功完成任务并获得肯定后会体验到强烈的自豪感，这是自我效能感的重要基石；同伴行为成为重要的学习和激励来源，社会比较意识增强；成就动机开始具体化(追求“100分”)，但主要依靠外部驱动(表扬、分数)。

对老师的启示：

1. 积极反馈的重要性：及时、具体、真诚的表扬(如“你连得真仔细，每一个都找到了对应关系！”)对建立孩子的自信心和成就感至关重要。“100分”这类评价简单有效，但可以适当加入过程性表扬(如“你检查得很认真哦”)。

2.关注个体差异：并非所有孩子都愿意主动展示，老师需主动关注那些可能害羞或缺乏自信的孩子，给予鼓励。

3.利用同伴影响：公开、恰当地表扬个别孩子的良好行为或成果，可以激励其他孩子学习和模仿。

4.引导内在动机：在给予外部奖励(表扬、分数)的同时，可以逐渐引导孩子关注活动本身的乐趣和掌握技能带来的满足感(如“你找到消防员叔叔的帽子时是不是很开心？”)。

5.营造安全环境：确保每个孩子知道老师是支持者，无论结果如何，努力都会被看见和肯定，减少对失败的焦虑。

这个简单的互动片段，蕴含着幼儿心理发展的丰富内涵，体现了老师积极反馈对幼儿自信心、社会性和学习动机发展的强大影响力。

100分对于老师来说不算什么，可是对于孩子却是自信心建立的源泉。

一点一滴做幼儿教育，让儿童成长在日常的坚持与细节中绽放光彩。(郑州航空港区幸福瑞园幼儿园 王勤玲)