在新修订的九年义务教育“语文新课程标准”中，有这样的论述：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

针对这一论述，我认为在小学语文课后“选做”题中，得到了很好的体现。

比如在小学二年级下册语文课本中的第二课“找春天”的课后“选做”题，是这样设计题目的：你找到的春天是什么样的？仿照第4—7自然段或者第8自然段说一说。就这个题目而言，并不是单纯的模仿，比个葫芦去画瓢。这就需要关注学生的个体差异和不同的学习需求，还需要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识等。

对于这一道题的操作，让我真正意义上懂得大单元备课的重要性，因为这一单元都是围绕“春天”这个主题编排的，特别是这一课，就需要提前安排一次“找春天”的语文实践活动。春天来了，草长莺飞，万物复苏，一派生机盎然。这真是组织学生走向大自然，体验观察，学习语文，运用语文的大好时机。于是我结合学校地处农村的优势，让孩子们在放学回家的路上去“寻找”春天，“观察”春天，多用眼睛“看”，多用鼻子“闻”，也可以用小手“摸”。这样极大地调动了孩子们的好奇心，求知欲和学习的主动性。

你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，就会得到两种思想。回归课堂，运用小组合作，探究，自主学习的方式，让孩子们展开讨论，不仅仅培养了孩子们的语言组织，表达的能力，更重要的是让孩子们交流自己“找春天”的收获。孩子们从春天是有色彩，有声音，有气味的角度讲给同伴听。

结果有的孩子说，他在放学的路上看到了路边盛开的野花；有的孩子说他在放学的路上听到了小鸟在树枝上“唱歌”；还有的孩子说他闻到了花香的气味。还有的孩子说他和妈妈利用放学的时间来到了小河边，看到了小鱼在水里快活的游来游去，还有的孩子说……当然，我也观察到了，也有个别孩子一无所获，究其原因，这些孩子没有去观察，他们只能在小组合作学习交流环节中去搜集信息。

有了前面的铺垫，最后回归到这一题，我让孩子们思考这些句子讲了什么，有什么特点，尝试一下，看能不能找到一些规律，让孩子们自己多揣摩，多领悟，最后通过朗读内化成为他们自己的语言模式。同时也培养了孩子们的想象力。

是啊，儿童有自己的世界，尊重儿童天性是教育应该做的，也是做好的前提。让孩子们在玩中去观察，去体验，去感受，去想象，这样才可以去保护孩子们探索世界的兴趣和好奇心，让孩子们感觉到学习语文真的很“有意思”！